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第四十八章 綿薄(第2頁)

她想要在研究學問這條路上走得更遠,甚至是留校或者進入相應研究中心,讀研讀博這是标準配備。

以她的學習能力,按部就班,普通學業年限,對她來說有些浪費時間,則會成為困住她盡快上進的步伐。

“這個絕對沒問題,京大從不限制絕對優秀學生按部就班走!”

周老師眼睛一亮,能提出這個問題,代表吳桐對自己的絕對自信,相信自己能夠像而這個自信的底氣,很可能則是來源于她的學習進度。

“大學課業,特别是純數專業,想要提前畢業,可沒高中那麼簡單,吳桐同學,我想你應該自學大學教材了,我能問下,現在是到什麼進度了嗎?”

“高等數學、線性代數···大學基礎教材,我已經都自學掌握,現在正在研究數論,很可惜,在我們縣城圖書館,我隻借到了初等數論!”

縣城的資料有限,吳桐已經把數學一道能借的書,全部借閱研究。初等數論,可以說是她第二次借閱。

越是深入研究,她越是為其中的數學之美沉迷。

她對其中涉及,淺淺提到的幾大猜想很感興趣。

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周氏猜想,孿生素數猜想、斐波那契數列是否有無窮多的素數?

3X+1冰雹猜想?

乃至于國人最為推崇,數論皇冠明珠的哥德巴赫猜想·····

1966年,中華驕傲,景潤先生證明了“1+2”成立,即“任一充分大的偶數都可以表示成二個素數的和,或是一個素數和一個半素數的和”之後,哥猜的強猜想依舊是個未解之謎。

這些猜想,就好像藏在沒有階梯閣樓裡的明珠,想要一覽明珠輝煌,必須用自身數學學識,化身一步步階梯,才能探索見識到那些明珠珍寶的輝煌。

大學基礎教材盡皆掌握?已經涉及純數研究生才會深入的數論領域?

這個學習進度,再一次震驚到了一衆京大老師和學生代表。

李轶生正是京大數學系的副教授,他在數論也有些淺淺研究,當即見獵心起,扯了一張草稿紙,刷刷刷卸下了一道數學題目,遞到吳桐面前。

“來來來,吳桐同學,你來看看這個題目,大緻說說你的想法!”李轶生特意加了一句,他不是為了為難孩子,隻是想看看吳桐自學,對知識的掌握情況,以後吳桐入校後,也能因材施教。

隻要吳桐能淺顯說出一些解題方向,不用做出來,他都能确定吳桐是真正學有所得。

一旁的幾個學生代表看了眼題目,感覺好像是他們認識字,但題目不認識他們,這是什麼玩意兒?

怎麼感覺像是狗吃刺猬,無處下手啊!

他們雖然不是純數專業的學生,但好歹兒也是京大學子吧,怎麼貌似給京大丢了臉?

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